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第１３卷第３期２０１０年５月湖南科技大学学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．１３Ｎｏ．３Ｍａｙ．２０１０ ■ 教育研究网络教学目标系统的组织形式及其特点① 张湘１，张豫２（１．南方医科大学外国语学院，广东广州５１０５１５；２．北京市教委科研处，北京１０００３１）摘要从系统演化的组织角度深入分析了“ 网下” 教学目标系统他组织和“ 网上” 教学目标系统无组织的特点，它们阻碍着网络教学的专业化发展。自组织理论为深入认识网络教学目标系统的本质提供了一个新视野，自组织网络教学目标系统的特点对于促进网络教学发展提供了有益的思路。关键词网络教学目标系统；他组织；无组织；自组织；特点中图分类号Ｇ４３文献标识码Ａ文章编号１６７２－７８３５（２０１０）０３－０１３５－０４网络教学目标指在计算机技术支持的环境里，在教学过程中生成的对教学的每一个层次、每一个小过程具体的教学标准规定。网络教学目标是基于教学目的，通过师生互动，在教学中逐渐建构的产物。网络教学目标系统由教师、学生、学习内容、学习情境四个基本要素组成。网络教学目标系统有广义和狭义之分，广义上讲，指信息时代或者网络环境下的教学目标系统，又称之为“ 网下” 教学目标系统。目前现代教学的教学目标系统存在两种主要的组织形式 “ 网下” 教学目标系统的他组织和“ 网上” 教学目标系统的无组织。从系统演化的组织角度来看， “ 网下” 教学目标系统在他组织的形成中存在的问题，以及由网络技术引发的“ 网上” 教学目标系统的无组织，正阻碍着网络教学的专业化发展。那么，在网络环境下教学目标系统如何组织，自组织理论为我们深入认识网络教学目标系统的本质提供了一个新视野。一 “ 网下” 教学目标系统他组织的特点 “ 他组织指不能自行组织、自行创省、自行演化，不能够自主地从无序走向有序，而只能依靠外界的特定指令来推动组织向有序的演化，从而被动地从无序走向有序。 ” ［１］１７４我国传统教学目标系统是典型的他组织产物。传统教育中的他组织具有标准统一、指令性强的特征，长期受其影响的教学目标系统存在四大特点。１．教学目标是为“ 教” 服务的监控工具过去几十年中，我国的教学目标是由各级教育机构依据国家的教育目的逐层细化的产物。由于工业时代的教育目的在价值取向上是以社会为指向，其实质是主流社会价值的一种外在设定，逐级细化的教学目标更多是为了便于控制来达到外设的价值标准，教学目标的内容仅仅局限于“ 知识掌握、能力培养和思想教育” 。行为目标的可操作、可测量成为了维护这种他组织教育目标系统的最佳手段。行为目标包括行为和内容两部分。由于教学目标设计把学生的个人经验作为一种选择教学目标的依据，但是这里的经验往往是被预先设定的，学生并没有自己生成的余地，所以外设的教学目标一旦确定，学生必须予以遵从，在这种目标中学生并没有获得真正的地位。这样行为目标不但限定了学生学习的内容，而且连学生的反应也予以规定，其封闭性、机械性是明显的。由于教师过分注重完成预设的目标，把行为目标视为教条，行为目标对内容和行为的标准化描述又强化了学校、教师支配学生的权威和权利，教学目标这种教学控制手段，没有真正实现为“ 学” 服务，反而成为了教学的束缚，成为教学内容的控制工具，束缚了学生的创造力。教学目标为“ 教” 而设，不是为“ 学” 而设。２．教学目标是对知识绝对化、成人化和抽象化的描述现代主义知识观下知识具有普遍化、等级化、５３１ ①收稿日期２０１０－０２－０３作者简介张湘（１９７７－），女，湖南娄底人，讲师，硕士，主要从事教育技术与外语教学研究。中立化、分科化、累积性的特征。布卢姆的教育目标分类学是这一知识观在教学领域最成功的实践和完美的体现。它把知识用精确的、可以观察和便于测量的语言叙述出来，转化为确切的教学目标。现代主义知识观下的教学目标是对知识绝对化和成人化的描述。加之教学目标系统的他组织强调教学目标的单一性、标准性、统一性，布鲁姆目标分类学指导下的教学目标被进一步简单化、操作化，教学目标成为强调服从书本知识和强化机械记忆，不注重综合能力和不鼓励批判精神的支持者，学生的个体知识长期受压抑，最终使学生丧失学习的天性和兴趣；以“ 教” 为中心成为一种必然的产物。学科教学目标是各成体系，学科教学目标之间的关联性弱，造成知识概念的支离破碎，束缚了学生的头脑，使学生变得狭隘而僵化。此外，由于教学目标是静态的、不变的、唯一的、线性的，经过设计的教学目标系统通常是由一些刻板的事实和抽象的观点组成，它是去意义的。这样教学目标设计很大程度上依赖于教师个人的素质和能动性。如果教师缺乏能动性或素质不高，教师对教学目标设计的层次停留在解释的层面，忽视教学目标之间的意义生成，教学目标就会成为一种机械的规矩，或被束之高阁，从而浅化了教学目标的内涵，僵化了教学目标的结构，窄化了教学目标实施的途径，淡化了教学目标生成的概念。３．教师是教学目标的执行者教学目标系统在统一管理的他组织下，教学有其相应的教学大纲，教材中也有相应的教学大纲。教学大纲里清晰地说明如何教，教什么，教学目标是根本不需要去考虑，去设计。教师也就成为了教学目标的执行者，而不是设计者。这直接产生了以下问题（１）教学目标概念混淆。诸如用课程目标替代为教学目标，结果是教学目标要求不够明确，教学要求分不出阶段和层次，要求的随意性较大，笼统模糊，缺乏衡量和检测教学要求的客观标准，不能对教学起直接作用。这进一步剥夺了学习者发展决策、自我监督、注意力调整等技能的机会，然而这些技能对于优化学习经验是十分必要的。（２）教学目标不完整。虽然现代教育为班级授课制注入了很多活跃的因素，受教学目标的结构、机制、技术局限，仍制约了展开性目标和表现性目标的发展，而作为执行者的教师缺乏实践展开性目标和表现性目标的主动性、创造性，进一步使之成为一种形式。４．学习目标是教学目标的低质量附加产物形成学习目标是教学目标向学生学习经验转化的首要环节。由于传统教学目标是为“ 教” 服务的监控工具，传统教学中教学目标转化为学习目标的过程如图所示图１传统教学中教学目标转化为学习目标的过程由图１可见，传统教学下教学目标转化为学习目标有两种途径，一种是教师直接向学生阐述学习目标，这种效果通常是微弱的（虚线表示），或者是不起作用的（虚线上画杈）。因为教学目标是为 “ 教” 而设，教师阐述教学目标的真正目的是为了实现“ 教” ，而不是为了实现“ 学” 。一种是教师在教学中利用学习结果帮助学生形成学习目标，这种效果通常是片面的。因为传统教学下学习结果主要是学生认知水平的反映，这种片面的信息反馈强化了教学目标的知识灌输和考试训练的功能，使教学目标进一步成为控制知识传授的工具。教学目标和学习结果形成了一个以“ 教” 为中心的实线闭环，这种方式不断地强化教学目标的封闭性和机械性，这样传统教学下，教学目标转化为学习目标的途径主要取决于学生的主动性和学习能力。学习目标与学习结果形成了一个以“ 学” 为中心的虚线闭环。学生的主动性和学习能力的强弱决定教学目标向学习目标转化的程度。被动学习的学生和盲目学习的学生通常不具有把教学目标转化为学习目标的能力，他们或者没有学习目标；或者把学习结果作为揣测教师意图的工具，用教师的喜好替代学习目标；或者形成低层次的学习目标，用考试目标替代学习目标。学习目标对于一般学生而言只是一个抽象的概念。教学目标与学习目标分别在“ 教” 与“ 学” 中形成，两者缺乏主动地互动，这种低效率和效果的方式，是传统教学目标他组织的必然产物。 “ 网下” 教学目标系统受工业时代他组织观念、管理方式的影响， “ 网下” 教学目标系统重视内容目标、以行为目标取向为主；其结构是等级式、线性的；教学目标是静态的、预设的、封闭的、机械的；教师执行教学目标，学生遵从教学目标。试想如果教师用工业时代强调社会为指向、以知识为中心、静态的、统一的、线性的、模糊的教学目标去设计强调以人的发展为指向、基于资源学习的网络教学，去开发网络教学资源，网络教学的情况会怎样而这种现象在网络教学实践中并不少见。二 “ 网上” 教学目标系统无组织的特点 “ 无组织指事物朝无序、结构瓦解方向演化的６３１过程。分为自无序和被无序两类。自无序指非组织作用来自事物内部的无序过程；被无序指非组织作用来自事物外部的无序过程。 ” ［１］１７５“ 网上” 教学目标系统的无组织体现在两方面（１）网络资源的无组织引起“ 网上” 教学目标系统的自无序。就互联网的发展状况看，在大多数情况下Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ在线学习不具有系统性，只是一种“ 零星式学习” ，目前网络还不能提供系统学习知识环境，处在这一环境下的“ 网上” 教学目标系统为网络资源的无组织处在自无序的状态中。（２）网络学习活动引起“ 网上” 教学目标系统的被无序。从整个网络来看， “ 网上” 教学目标脱离其产生的环境后，网络技术赋予了其新的结构，这种结构是网状的、非线性的，网络技术使之被无序。这种结构随着学习者依据学习需要对“ 网上” 教学目标的修改、添加、删除等操作， “ 网上” 教学目标的局部秩序被打乱，呈现出被无序。 “ 网上” 教学目标系统的无组织，不利于教学资源的共享。学习者对“ 网上” 教学目标的断章取义容易引起学习的误导，降低网上学习的效率， “ 网上” 教学目标的管理又该如何实施它不像是传统教学目标是一种统一教育目的价值取向下的教学目标，网络教学目标不像传统教学目标从属于某一课程目标或学校的培养目标，它具有自己的独立性， “ 网上” 教学目标系统如何发挥其在网络教学中的作用这对于促进网络教学发展十分重要。三网络教学目标系统的自组织条件分析 “ 自组织指无需外界特定指令而能自行组织、自行创省、自行演化，能够自主地从无序走向有序，形成有结构的系统。 ” ［１］１７６网络教学目标系统的自组织是指受子目标系统、教师、学生、学习单元、网络技术之间的交互性、相关性、协同性的作用而形成特定结构和功能的过程。网络教学目标系统满足一般自组织系统具备的基本条件［２］４６－６６，网络教学目标系统是一个能进行自组织的系统，这表现在四个方面。１．网络教学目标系统是一个开放系统学习网络（ｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｔｗｏｒｋｓ）是目前国际上提出的一个用ＩＣＴ技术推进终生教育的新概念。学习网络中的人、学习组织、自动智能教育代理和学习资源通过自组织来提高终身学习的效率。学习网络是一种开放的社会系统。网络教学目标系统的形成是一个动态的、发展的过程，它反映了网络教学目标系统与学习网络的多向信息交互的作用。由于交互的教学信息是不断变化且有目的，体系开放的网络教学目标系统可能通过自行组织目标，向有序结构转化。２．网络教学目标系统远离平衡态网络教学是一种以学为中心的教学，因此网络教学不是采用统一的标准来消除个性化需求与社会需求的差异、不同的学习需求和学习背景的差异、不同教师的差异，而是以相互激励、相互协调的方式处理差异，在差异中获得网络教学的活力。加之，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的自组织信息环境中的教学目标具有可选性，这些提供了网络教学目标系统远离平衡状态的条件。３．网络教学目标系统内部普遍存在非线性相互作用网络教学目标系统内部各要素之间的关系是动态的、变化的，比如教师与学生在教学过程中是交互的，学习内容因学而变，其非线性作用的特征是明显的。４．网络教学目标系统内部存在涨落和起伏在网络教学过程中，网络教学目标系统中学生需求的变化，学习单元的调整，网络学习环境的变动，这些状态参量的变化和相干作用出现波动是必然的，网络教学目标系统内部就具有涨落和起伏的现象。四自组织网络教学目标系统的特点一般自组织系统的行为模式具有信息共享、单元自律、短程通讯、微观决策、并行操作、整体协调、迭代趋优的特征［３］。自组织网络教学目标系统具有三大特点。１．系统结构具有协同性自组织系统中系统各要素之间存在互相激励、互相协同的作用，这种作用关系下网络教学目标系统各主体的短程通讯行为，使子目标系统与各主体互相了解对方，作出最有利于自身的对策，同时各主体的单元自律、整体协调的行为，保证子目标系统在最有利的前提下，作出最合适的选择，从而实现子目标系统结构的协同性。子目标系统中各目标之间不是孤立的、排斥的，而是协同的。网络环境下，目标系统的内容结构采用易于分解使用、便于增删修改、便于相互交流的“ 模块化” 结构，尤其引入超文本结构，这种开放的、动态的教学目标系统结构，给网络教学目标系统更多余地自组织，也为网络教学目标系统实现协同提供了途径。２．系统内容具有动态有序性社会需求、学科特征、教与学的原理等构成网络教学目标系统的规则。网络教学目标系统各要素在交互中引起系统的涨落和起伏时，单元自律的各主体可以并行操作，实时决定它自己的对策与下一步的行动策略，系统规则保证了整个系统的协调一致７３１性和稳定性。系统目标内容在这一动态过程中实现从一种有序到新的更高程度有序。比如运用库尔特勒温的力场分析论的观点［４］２７４－２７５，在教师（推动力）与学生（抑制力）相互作用下，认知领域目标内容会呈现如图２所示的从一种有序到新的更高程度有序。与此同时，教师、学生在相互作用的过程中，教与学的能力得到了提高。图２认知领域网络教学目标有序转变的过程３．教师、学生是网络教学目标的决策者网络教学目标是一种复杂的信息资源决策的结果，决策必须处理大量在协作、交流、意义建构中形成的信息。网络教学目标决策中复杂信息资源造成自组织网络教学目标系统内部各部分的差异越大，网络教学目标离开平衡状态就越远，越可能获得交互式的、以合作竞争为基础的、动态稳定的网络教学目标“ 活结构” 。自组织的网络教学目标系统注重增强网络教学目标系统的交互性，调动参与者的积极性，鼓励其他教师、学生对教学目标提出自己的建议，在竞争中表现出教师和学生的主动性、积极性和创造性，教师、学生成为网络教学目标的决策者。可见，自组织网络教学目标系统是一种更符合现代教育理念的组织形式，提供了一种适合网络教学的更高的教学起点和更系统的教学组织策略，它更能适应复杂化的网络教学系统，可以促进网络教学资源在学习层面上的可重用和互操作，促进网络教学的发展。自组织网络教学目标系统与他组织之间不是对立的，通过自组织与他组织相结合，网络教学目标系统获得集中与分散相统一的信息模式。这种模式是以人为本的共享，强调人与人之间的思想碰撞，强调学习和创新。开放性、远离平衡态、非线性、涨落这些自组织的性质会导致网络教学目标系统有序和无序两种可能，所以潜在的自组织网络教学目标系统是一把双刃剑，网络教学目标系统的无序性也将对如何管理教学目标提出新挑战，如何引用自组织范式进行管理，提高网络教学目标的自组织能力等一系列新问题需要深入探讨。参考文献［１］许国志．系统科学［Ｍ］．上海上海科技教育出版社，２０００．［２］吴彤．自组织方法论研究［Ｍ］．北京清华大学出版社，２００１．［３］师汉民．从“ 他组织” 走向自组织关于制造哲理的沉思［Ｊ］．中国机械工程，２０００（２）７９－８４．［４］罗伯特Ｇ欧文特．教育组织行为学［Ｍ］．窦卫霖，温建平，王越译．上海华东师范大学出版，２００１．ＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌＦｏｒｍｓａｎｄＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｓｏｆＷｅｂ－ｂａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＯｂｊｅｃｔｉｖｅＳｙｓｔｅｍＺＨＡＮＧＸｉａｎｇ１＆ＺＨＡＮＧＹｕ２（１．ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓ，ＳｏｕｔｈｅｒｎＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ５１０５１５，Ｃｈｉｎａ；２．ＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＲｅｓｅａｒｃｈＤｉｖｉｓｉｏｎ，ＢｅｉｊｉｎｇＭｕｎｉｃｉｐａｌＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００３１，Ｃｈｉｎａ）ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｉｓｐａｐｅｒ，ｂａｓｅｄｏｎｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｅｖｏｌｕｔｉｏｎｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ，ａｎａｌｙｓｅｓｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｂｏｔｈｏｔｈｅｒｓ－ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｏｆｆ－ｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｙｓｔｅｍａｎｄｎｏｎ－ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｏｎ－ｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｂ  ｊｅｃｔｉｖｅｓｙｓｔｅｍ，ｗｈｉｃｈｂｅｃｏｍｅｓａｎｏｂｓｔａｃｌｅｏｎｔｈｅｗａｙｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｗｅｂ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂｅ  ｓｉｄｅｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｇｉｖｅｓａｎｅｎｔｉｒｅｎｅｗｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｎｗｈａｔｔｈｅｅｓｓｅｎｃｅｏｆｗｅｂ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｙｓｔｅｍｗｉｔｈａｌｕｃｉｄｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｓｅｌｆ－ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ，ａｎｄｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｗｅｂ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｉｎｔｒｏ  ｄｕｃｔｉｏｎｏｆｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｓｅｌｆ－ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｗｅｂ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｗｅｂ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｙｓｔｅｍ；ｏｔｈｅｒｓ－ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ；ｎｏｎ－ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ；ｓｅｌｆ－ｏｒｇａｎｉ  ｚａｔｉｏｎ；ｓｔａｔｕｓ（责任编校王小飞）８３１

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