高职液压与气压传动教学误区剖析.pdf

C A R E E R H O R I Z O N 职 场 纵 横 53 防治青年大学生网络成瘾的对策 要实现对大学生网络成瘾症 （I A D ） 有 效的预防与控制是一项规模宏大的社会 系统工程，高校应从学生教育与管理的 角度提出切实可行的应对策略，不断加 强大学生网络成瘾的防范工作，以确保 学生成长成才。 1．加强大学生的网络道德教育，增 强大学生网络道德意识 网络独特的虚拟环境，使任何网民 都可以隐身在网上进行自由活动，容易 放纵自己的行为，使黑客、网络犯罪、 信息欺诈、撒谎在网上成为一种普遍现 象。对于涉世未深的毫无社会经验的大 学生来说，很容易上当受骗，甚至参与 其中。因此，我们应高度重视对学生进 行网络道德教育。首先，发挥高校思想 政治教育的主渠道对学生进行正确的引 导。培养大学生自觉的网络尊重意识、 诚实意识、责任意识、政治意识、自律 意 识 和 安 全 意 识 ， 引 导 他 们 对 网 络 成 瘾 ， 网 络 的 负 面 影 响 进 行 深 层 次 的 了 解，自觉树立正确的网络道德观和自律 意识。其次，要加强大学生网络素质教 育，增强大学生的免疫力，针对网络的 特 点 ， 重 点 培 养 学 生 学 会 辨 析 网 络 信 息、增强自觉抵御不良思想和文化的自我 防护能力以及抵制各种诱惑的自我控制能 力。此外，还要开展形式多样的网络道德 宣传教育活动，营造文明的网络道德氛 围，增强大学生网络道德教育的效果。 2 . 加强心理健康教育，提高大学生 的心理素质 从大学生产生网瘾的原因及成功戒 除网瘾的实例可见，网瘾是过度使用网 络而产生的一种心理依赖和行为习惯， 网瘾必须通过心理治疗和教育等多种措 施来解除。为了戒除和防范网络成瘾,一 是要对大学生加强心理健康教育。要给 大学生开设心理课程，让大学生了解心 理知识的基本内容。同时，充分发挥网 络的积极作用，开办大学生心理健康网 页。大学生更容易接受心理热线、网上 预约、网上咨询等咨询形式。二是为网 络成瘾者开通心理咨询热线。通过心理 咨询师的指导，引导他们通过心理咨询 或自我调节等方式进行一般性网络性心 理障碍治疗，对于网络成瘾重症的学生 要 主 动 及 时 干 预 ， 做 到 早 发 现 ， 早 治 疗，以避免极端事件甚至恶性事件的发 生。三是加大心理咨询队伍的建设。高 校从事心理健康教育方面的人才欠缺， 很多高校的心理健康教育还只能停留在 课堂教学的一对多的教育模式上。这就 要 求 必 须 高 度 重 视 心 理 咨 询 队 伍 的 建 设，同时从事心理咨询的教师要不断提 高网络心理问题的咨询技能，对存在网 瘾 的 同 学 进 行 跟 踪 ， 做 好 心 理 疏 导 工 作，以有效地防止不良事件的发生。 3.加强学校思想政治工作创新，营 造宽松的育人环境 学校要充分发挥育人的主阵地，加 强大学生思想政治工作创新。一是要加 大思想政治教育的投入。学校要加强校 园网络的建设和管理，要在技术上建立 网络安全 “防火墙” 。一方面要培训一支 政 治 素 质 高 ， 技 术 过 硬 的 网 络 工 作 队 伍，确保对学生上网的正确引导。另一 方面要加强学校思想政治网站的建设， 要设立学生关心的栏目，便于学生与教 师的交流，提高网站的吸引力，增强网 上的正面宣传。二是进行教育观念和方 法上的转变。将课堂教学与课外实践相 结合，将现实生活中学生关心的问题， 深入到学生的课堂中。三是大力开展校 园文化活动。学校要多创造条件，多开 展 学 术 交 流 活 动 ， 组 织 各 种 以 学 生 为 主，有教师指导的社团活动，开展一些 丰富多彩的集体活动以及网络科技活动 以减少上网的时间，提高大学生的网络 素质，并让大学生在活动中来提高自信 心和人际交往能力，在活动中感受到同学 间的友谊、团结协作给人带来的愉悦。 （作者单位东华理工学院） 随着工业自动化的快速发展，液压 与气压传动技术以它独特的优势正在得 到越来越广泛的应用。也正如很多机电 类高职毕业生及机械行业工程技术人员 所反映的，这门技术在生产实际中用途 很大，但是学会应用很难。因为液压与 气压传动的各类元件和工作介质都是在 封闭的管路内工作，既不象其它机械传 动直观易懂，更不象电气传动辅有各种 仪表，测试非常方便，再加上其设备故 障的隐蔽性、多样性、不确定性和因果 关系复杂性等特点，其课程学习和技术 掌握更显示其困难程度。经过长期的教 学探索和深入的生产实践，认为液压与 气压传动教学中尚存在一些误区需要引 起注意。 误区一 违背高职教学规律， 难以实 现知识的必需与够用。 目前，本课程已出版了不少高职高 专教材，但实际教学中还没有走出本科 课程压缩这个 “怪圈” ，没有较好地遵循 高职教学规律，难以实现知识的必需与 够用。因为高等职业教育的两个本质特 征是 “高” 与 “职。 “高” ，决定了它必须以 一定的现代科学技术、文化和管理知识 为基础，着重进行高智力含量的职业技 术教育，要求毕业生能够掌握熟练的、 高智力含量的应用技术和职业技能并具 有 一 定 的 对 未 来 职 业 技 术 变 化 的 适 应 性； “职” ，则决定了它主要强调应用技 术和职业技能的实用性和针对性，专业 知识注重综合性并紧紧围绕生产、建设 和服务第一线职业岗位 （ 群 ） 的 实 际 需 要 。 因 此 高 职 教 学 应 注 重 教 学 内 容 的 “精、实、新” 。 “精” 就是不刻意追求学 科系统的完整性，而是提取和精练与生 产实际紧密相关的主要内容。即不追求 理论知识的系统性、完整性，而强调知 识的必需、够用和实用，以此为标准在 对课程内容进行精简整合时，应删去大 量的公式推导与验证性实验，加强结论 性知识的应用。比如流体力学，对于一 切公式计算皆可删除，而只保留公式中 各参数之间的关系以及实际应用；又如 对于各种元件或回路的学习，只需进行 定性分析，而不必进行定量计算。再如 气动知识，不必象讲授液压传动一样花 费大量的课时，只需重点讲授二者不同 之处，而将其它气动知识留给学生，给 予一定的自学空间； “实” 就是讲究技术 的适用，技能的实用，满足职业岗位的 实际需要，适应技术发展。它有两层含 义，一是将教学内容中的实用知识结合 生产实践讲透讲活，二是善于挖掘实践 经验。比如液压油，实用的知识点比较 多，象液压油的粘性、性能要求、污染 及其控制等都非常实用，但对液压油的 质量、粘性、污染的鉴定方法和标准介 绍的就很少，有些教材中甚至就没有， 这些知识不妨从卖油商人、一线工人处 收 集 整 理 ， 将 会 是 非 常 丰 富 的 实 践 经 验，是在任何教材中都查阅不到的。再 如各种元件、回路的故障分析，纯粹的 理论讲解会显得索然无味，但如果将液 压元件、回路的故障在实验教学时设置 给学生，教师通过分析让学生自己查找 并排除，教学效果将会截然不同； “新” 就是注重本课程以及与专业相关的新技 术、新工艺、新装备、新方法，用已学 知识与之联系、分析和应用，并引导学 生在此基础上进行技术开发与创新。一 般来说，教材的编写相对于科技发展与 应用往往有很大程度的滞后现象，即使 是本年度出版的最新教材也不例外，所 以专业课教师在工作之余应广泛涉猎科 技新知识、参观专业新工艺、学习加工 新方法、研究生产新装备，并结合专业 实际需要与当地经济发展情况有选择性 地 进 行 筛 选 ， 适 时 地 补 充 到 教 学 内 容 中，为开拓学生视野，增强学生的工作 适应能力打下坚实的基础。 误区二 混淆液压与液力传动， 难以 灵活处理生产故障 实际工作中发现很多高职毕业生往 往将液压传动与液力传动混为一谈，不 高职液压与气压传动教学误区剖析 文 /王美姣 C A R E E R H O R I Z O N 职 场 纵 横 54 知道一般液压设备与液力偶合器或液力 变矩器的本质区别，难以灵活处理生产 故障。实际上二者都属于液体传动，液 体传动是指用液体作为工作介质进行能 量传递和控制的一种传动方式。按工作 原理不同，有液压传动和液力传动两大 类型。 原理区别液压传动是利用密闭工 作容积内液体的压力能来传递动力和运 动 的 ， 即 利 用 液 体 静 压 传 动 原 理 来 实 现；液力传动是利用液体流动时的动能 变化来传递动力和运动的，即把液体的 动能转变为机械能，也称为动力式液体 传动或动液传动。 能量转换区别二者工作中都必须 经过两次能量转换，液压传动是机械能 →压力能和压力能→机械能；油液必须 在密闭容器 （或密闭系统） 内传递，而且 必须有密闭容积的变化；力的传递遵循 帕斯卡原理，运动 （速度和位移） 的传递 遵循密闭工作容积变化相等的原则。液 力 传 动 是 机 械 能 → 动 能 和 动 能 → 机 械 能；它是在非密闭状态下利用液体流动 时的动能变化工作的。 元件组成区别液压传动系统主要 由动力元件 （液压泵） 、执行元件 （液压缸 和液压马达） 、控制元件 （液压阀） 、辅助 元件 （油箱、油管等） 、工作介质组成。 动 力 元 件 将 机 械 能 转 变 为 油 液 的 压 力 能，经过系统管路而到达执行元件，再 由执行元件将油液的压力能转变为带动 机器工作部分运动的机械能。而液力传 动实际上是由一个离心泵和一个涡轮组 成的传动系统。其基本形式有液力偶合 器与液力变矩器，以液体为传动介质， 利用液体在主动元件泵轮和从动元件涡 轮 间 循 环 流 动 时 动 能 的 变 化 来 传 递 动 力。液力偶合器能够传递转矩，而不能 改变转矩的大小，其作用在某些方面与 离合器相类似。液力变矩器除了具有液 力偶合器的功能外，还可以在一定范围 内无级变速。 应用及传动特点区别液压传动应 用 非 常 广 泛 ， 包 括 工 业 机 械 、 行 走 机 械 、 航 空 航 天 、 船 舰 及 海 洋 开 发 工 程 等，其传动装置与机械装置相比较操 作方便、省力，系统结构空间的自由度 大，易于实现自动化。与电气控制相配 合，可方便地实现复杂的程序动作和远 程控制；传递运动均匀平稳，反应速度 快 ， 冲 击 小 ， 能 高 速 启 动 、 制 动 和 换 向，易于实现过载保护，控制元件标准 化、系列化和通用化程度高，但不能严 格控制传动比，传动效率低，反应速度 慢；不能微型化，不适于遥控，系统安 装麻烦；温度要求高；控制元件制造精 度高，成本高以及故障不易诊断等。液 力传动装置通常是与内燃机或电动机连 用的。其特点是能够保证机器的工作 稳定，防止过载棗当外载荷增大时，能 自动降速和提高牵引力。当外载荷大到 无法克服时，机器停止工作，而发动机 仍可在稳定的转速下继续旋转，不致于 熄火；起动安全，无级调速，操作简便 棗装有液力传动装置的机器，可以负载 起动而不用离合器；能提高设备寿命棗 液力传动以液体为工作介质，能够吸收 并减少来自发动机和外载荷的振动与冲 击；能提高的设备的运行性能棗装有液 力传动装置的设备，可在任意小的速度 下运行，但液力传动系统的效率要比机 械传动系统低。为了使液力传动能正常 工作，需要设置冷却补偿系统，因而使 结构复杂，体积和重量大，成本高。由 此，教师一定要使学生明白二者的区别 与联系，以备工作中能够灵活处理液体 传动设备出现的问题。 误区三只重视各门课程的单独学 习，难以整合专业知识与技能 教学中发现，不少学生只重视各门 课程的单独学习与掌握，而忽视专业知 识与技能的整合与交融。由于一个专业 或一个岗位 （群） 对应一定的课程体系， 各 门 课 程 都 从 不 同 的 角 度 支 撑 专 业 知 识、能力、素质与技能，仅靠掌握各部 分知识而不进行整合与贯通，不可能灵 活解决生产中各种难题，因此对于高职 教学，专业基础课及专业课的学习不求 系统与完整，只求够用为原则，怎么才 算是够用如何进行融会贯通这是很 难做好的。因为每一门课程都有一定的 教 学 任 务 与 学 时 安 排 ， 从 教 师 角 度 来 讲，只要把这门课程的主要知识传授给 学生，完成教学任务即可；从学生角度 来说，按照老师的要求去做，努力学习 考出好成绩就行。长此下去的教学效果 是学生只会学习，不会做事，毕业之后 的工作适应能力必然会较差。 根据上述分析，教学中不妨采取下 述方法途径来把握够用度与进行知识的 融会贯通由于任何一门课程都有自身 的研究重点和明确的教学任务与目的， 也存在与其它课程知识间的必然联系， 所以以此为切入点，首先从课程知识间 的必然联系去把握和贯通，比如液压与 气压传动知识与机械制图知识之间的关 系，如果没有一定的识图能力，那末液 压元件的原理图、结构图就难以完全理 解，特别是比较复杂的装配图 （如轴向柱 塞泵） 就更难掌握。其次从专业培养目标 整合专业知识与技能，如机电一体化技 术专业，机械制图是作为一种技术语言 研 究 对 机 器 设 备 结 构 原 理 的 表 达 与 交 流，机械基础与液压与气压传动研究机 器运动与动力的传递，金属材料与热处 理研究材料的力学性能，公差与配合、 机械制造工艺学与数控加工研究机器零 件在加工过程中精度的控制，设备安装 与维修研究机器装配精度的控制和使用 维护与保养，液压与气压传动、电子控 制技术、机械自动化控制与PLC 编程等研 究机器设备的自动化控制等，在对各门 课程专业知识与技能灵活掌握的基础上 进行有机整合与融会贯通，才能构建一 台机电设备的完整知识体系，专业培养 目标才能以此为支撑得以实现。因此， 课堂上教师不但要针对不同教学内容及 时与其它课程知识进行联系与整合，而 且还要教给学生课下怎么去做，如何与 实际相联系，决不能把学生变成学习的 机器，而是要把知识学活学透，提升学 生毕业后的适应能力与可持续发展能力。 误区四 缺乏实践案例教学， 难以培 养学生的创新意识 一般液压与气压传动教学中，教师 仅 限 于 将 书 本 上 的 理 论 知 识 传 授 给 学 生，而不注重联系生产实际，缺少实际 案例，教学内容显得空洞无味，而学生 到了生产现场又不知道如何将理论知识 应用于生产实践中去。因此，教师必须 经 常 深 入 生 产 现 场 ， 主 动 搜 集 生 产 素 材，加以分类整理，适时恰当地充实到 教学内容中，使课堂教学既生动有趣又 密切联系实际，再加以正确合理的分析 与总结，使学生掌握理论联系实际的方 法 。 比 如 液 控 单 向 阀 结 构 与 原 理 的 讲 授，学生虽然知道它既具有普通单向阀 的功能，又具有在控制油口通入压力油 时能实现反向接通的功能。但是，一般 学生是仅仅限于知道而不会应用，因为 学生脑子里就根本没有形成一个如何应 用的概念，但是如果给学生讲一个利用 两个液控单向阀并联组成液压锁来控制 一个液压缸锁紧的实例，通过该液压缸 工作时锁紧与否以及维修时其拆卸的难 易程度来体现液控单向阀的应用，学生 对知识掌握的灵活性就明显不同，而且 也学会了如何联系实际。其它液压元件 及回路的教学也是如此，比如某一同步 回路出现故障，教师可以从故障表面现 象应用已学液压知识一步步进行分析， 最后得出产生此类故障的原因、解决办 法及预防措施，并且为使课堂教学更加 直观生动，教师可以采用现代化教学手 段，放映生产现场录像。长期坚持，学 生在生产实际中自然就学会了应用理论 知识的方法，创新意识也就在日常教学 中得到很好的培养。因此，课堂教学中 适时插入恰当的生产现场录像即案例教 学将会是今后高职液压与气压传动教学 的努力方向。实践教学案例的收集可通 过以下三个途径来收集一是专业课教 师经常与企业技术人员 （往届毕业生或校 外实习基地技术人员） 相联系，让他们帮 忙收集生产素材；二是充分发挥毕业生 顶岗实习的便利条件；三是教师利用节 假日到企业进行社会实践，在学习实践 经验的同时进行收集。 总之，对高职液压与气压传动教学 来说，既要结合专业性质，还要真正从 学校的实际情况进行考虑，具体问题具 体分析。既不能机械地沿用传统的教学 模式，也不能脱离实际随意安排，必须 不断探索高职教学规律，逐步形成一套 具有高职特色的液压与气压传动课程教 学方法群，获得较好的教学效果，以适 应生产实际的需要。 （作者单位河南职业技术学院）